如何培养孩子阅读能力？没有阅读能力孩子学习潜力低？

　6-12岁，是阅读能力长足发展的最黄金时期。这6年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力更为重要。脑神经科学专家洪兰教授就认为阅读会改变大脑，拥有阅读能力的孩子在学习上潜力更大。
　　学习能力来源于早期的阅读
　　从理论上讲，0-6岁是儿童的良好习惯(包括心理习惯和行为习惯)形成的关键期，同时也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，而让所有人梦寐以求的学习能力，却可以通过阅读能力的培养而开发90%甚至更多。
　　但是阅读能力，需要两种条件才能发展起来：
　　第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成;
　　第二是阅读量的累计，一般幼儿一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽!
　　6-12岁，是阅读能力(即学习能力的基础)长足发展的最黄金时期，这六年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。
　　一个孩子的聪明才智，如同种子，需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑的游戏方式。
　　小学时期阅读是开发孩子天赋的保证
　　台湾著名脑神经科学及认知神经心理学专家洪兰教授在研究中，发现发展孩子大脑最好的三个方法之一就是阅读(其他两个为运动和游戏)。
　　她认为，说话是本能，阅读是习惯。阅读会改变大脑，阅读是最快的吸取信息的方式。眼睛一分钟看字668个字，说话最快一分钟250个字，阅读比说话快3倍。
　　她说，阅读能让孩子“静下心来”深入看世界，它是孩子智力发展的无限延展。阅读将别人的经验内化成自己的，用有限的生命去学习无限的知识。
　　而且，脑科学研究发现，大脑的可塑性是终身的，人终其一生不停地因新的经验而重塑他的大脑。
　　如果一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一本超过10万字的书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。
　　一般而言，一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字(正常是100-200万字之间);
　　二三年级每年不能低于200万字(正常是200-300万字之间);
　　四五六年级每年不能低于300万字的阅读量(正常是300-500万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上)
　　6~12岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性，远远不能满足一个孩子的大脑成长的需求。
　　只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍(如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识)，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。
　　孩子本已经全天在学校跟着老师听课、做题，晚上还要加班完成大量的作业，这样的时间和精力投入，如同入海捞针，实在得不偿失。
　　不如“读万卷书、行万里路”，遍读名著如同满山种树，最后收获的是一片森林，其效果远高于入海捞针，即便捞到了也只是一根针。
　　之所以说，小学阶段成绩具有很大的欺骗性和虚假性，是因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这如同丢了西瓜捡芝麻。
　　这样的投入就是我们常说的以时间换分数，即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失。
　　阅读能力决定未来高度
　　这种损失到了初中就开始显现出来，很多中学老师都知道一种奇怪现象：
　　那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力夺来高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了;恰恰是那些小学阶段成绩平平，但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大，后发制人、潜力无穷。
　　高中这种情况更为严重，进入社会后，当需要工作能力而并非成绩单来评定一个人的发展时，这种分化就更是到了不可同日而语的程度了。
　　很多家长在孩子小学阶段很看重孩子的成绩，甚至被老师每天都在强调的分数所迷惑，不舍得孩子花更多的时间去读书和玩，认为是浪费时间。
　　可是，当孩子如同小苗一般营养不良而缺乏成长力量，到了中学阶段前进乏力时，家长只会抱怨孩子如何如何，却不知道正是自己一手造成了孩子的“短命高分“和“智慧营养不良”。
　　小学阶段一定要让孩子从容一些，不要追求分数的高低，要更看重为孩子后面的成长做好充足的准备。
　　如同花朵，小学阶段是植株成长刚打花苞(打基础)，初中是含苞待放(努力发展)，高中才是怒放的阶段(冲刺高考)，大学却是新的更高一轮回的成长过程。
　　美国孩子英语阅读能力的六个台阶
　　我们知道，美国孩子的阅读量大概是中国孩子的6倍，无论是社会还是家庭，都为孩子营造了良好的阅读环境。下面我们来看看美国哈佛大学教育学院Jeanne Chall教授在自己的著作《Stages of Reading Development》中分享的一些阅读观点，给大家做一个参考。
　　Jeanne Chall教授从上世纪60年代开始一直致力于儿童早期语言能力发展的研究，在她的著作中，她将美国孩子从阅读入门、进阶到阅读流畅的过程，划分成六个阶段，而这六个阶段又可以划分为两大阶段——learn to read和read to learn。
　　learn to read
　　1、准备阅读(0~3岁)
　　在第一阶段，美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本语言简单，大多一页仅一句话，句式经常重复，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜欢简单的文字，也喜欢重复的句式。大人的朗读，有助于孩子内化语言。
　　所谓内化语言，是指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词“I”， 也不是孤立的单词“like”，而是像“I like ……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。
　　在这个阶段，孩子常常利用绘本的画面提示，一边看书，一边复述念过的故事。孩子往往并不认识书上的单词，孩子只是通过复述故事来假装阅读。
　　2、自然拼读(3~6岁)
　　在第二阶段，孩子时不时猜测单词。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括“看字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，孩子觉得阅读费脑子。在这个阶段，孩子意识到自己没有阅读文本的能力。因此，孩子常常拒绝朗读文本。在这个阶段，可以教孩子认识视觉词汇(Sight Words)，教自然拼读(Phonics)，教孩子注意英文字母与读音的联系。
　　视觉词汇，比如 at, and, that, the, he, it, on, she这样的单词，孩子应该见词能读，无需分析字母发音。有的美国幼儿园把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆。
　　在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they're ，但孩子不知道 3 个单词的意义差别。
　　3、流畅阅读(6~8岁)
　　在第三阶段，孩子不断熟悉字母与发音的关系，并通过简单的书籍，体验流畅阅读，培养阅读兴趣和自信。
　　read to learn
　　4、通过阅读了解世界(8~14岁)
　　在第四阶段，随着阅读能力的提高，孩子的好奇心越来越强，孩子把阅读当作了解世界、获取知识的窗口。
　　5、多视角阅读(14~18岁)
　　在第五阶段，孩子阅读各种观点的书籍。孩子的阅读，不再局限于文本的字面意义，而是能回应文本，能够提出疑问。
　　6、成为批判性阅读者(18岁以上)
　　在第六阶段，孩子成为具有批判和反思意识的阅读者。孩子熟悉各种文体类型，能根据实际需要，综合运用精读、速读、略读等等阅读策略。到了这个阶段，孩子已经初步跨越文字壁垒，成为熟练的阅读者。
　　在最后，还想再跟各位爸妈们谈一点，成绩好跟好孩子之间不一定划等号。
　　2017年11月12日，在湖南省益阳市沅江三中，一个班里的尖子生、班级的第一名罗某因为不想写视频感悟，被叫到班主任老师办公室。交谈未果后，老师有些生气，说：“不想写就转班。”这句话激怒了罗某，他拿起随身携带的弹簧刀，刺死了班主任。
　　一边是成绩优异、颇受老师喜爱的好学生，一边是认真敬业、学生爱戴的好老师，却发生了最不可能发生的惨剧。
　　虽然我们总是说“成绩好不能代表一切”，但是我们又往往以“成绩好”作为评价一个孩子的标准。成绩好，就可以受到更多的关注，就是“优秀学生”的代名词，只要孩子成绩好，我们就会觉得他让人省心省事。
　　但恰恰是那么一小撮儿成绩好的孩子，因为从小陷入“唯分数论”的称重台，每天花大量的时间在写作业、刷题上，忽视了品格及基础发展各方面能力的培养，最后可能会酿成悲剧。
　　所以，各位爸妈们，为了孩子的长久发展和未来更大的成长力量，请不要一味只抓分数、抓成绩，要把目标放在孩子的基础发展和各方面能力、习惯培养上。而做到这点，离不开阅读。通过阅读让孩子“学文化、启心智、达至善”，才真正事半功倍，让孩子受益终生。